mandag den 18. september 2017

Synopsis Digitek

Synopsis. Digitale Teknologier. Heltid – hold nr. (Dep.1731118222)
Stinse (Kirstine) Blem Bidstrup, studienummer: 122284
Interaktiv digital didaktisk model til brug i teoriundervisningen GF2 snedker.
Til dagligt underviser jeg GF2 snedkerelever på NEXT - Uddannelse København. Jeg er oprindeligt udlært møbelsnedker og har derudover en kandidatgrad i Industrielt Design fra DDS nu KADK.
Siden den ”nye” reform trådte i kraft, har vi i lærerteamet haft en del arbejde med at få implementeret LUP én og dermed få opfyldt målpindene for vores uddannelse i et meget kortere undervisningsforløb end førhen. Vi er kommet fint i mål med den fagfaglige del af undervisningen, hvor vi i fælleskab har fået udviklet faste elev opgaver, 3D tegningsmateriale samt fået defineret og udarbejdet et nyt meningsfuldt Teknologi forløb for eleverne. Dette har i nogen grad gjort at teori/materialelære undervisningen er blevet nedprioriteret. Eleverne har simpelthen ikke fået den nødvendige viden og er ikke blevet klædt godt nok på til hovedforløbene.
Til min MUS samtale her i august blev jeg derfor bedt om at lave et idéoplæg til et didaktisk teoriforløb for GF2 snedker. Undervisningsmaterialet skal være digitalt og skal kunne benyttes af alle i lærerteamet og være tilgængeligt via vores eget Lærerintranet. Dernæst skal det lægges op på vores undervisningsportal ItsLearning og kunne tilgås af elever i forbindelse med hjemmearbejde, forberedelse m.m.
Læringsteoretisk problemstilling
På GF2 Snedker er vi ikke kun udfordret af elevforudsætninger men faktisk også af elevsammensætninger i klasserne. Det spænder fra unge umodne GF1 drenge over arkitektstuderende med Bachelorgrad til veluddannede 40+ for ikke at glemme de af systemet ”placerede”.
Med udgangspunkt i teksterne af Larsen (2012): Vinkler på erhvervspædagogikken, samt Henriette Duch: Hvorfor er det så svært at undervisningsdifferentiere, vil jeg prøve at give et bud på: ”Hvordan man kan udvikle en digital model til brug i materialelæreundervisningen, som tager højde for de forskellige elevforudsætninger?”
Læringsaspekt
Jeg vælger Knud Illeris´: Læringstrekant med fokus på alle tre dimensioner men i rækkefølgen: Drivkraft – Samspil – Indhold. Videnstilegnelsen vil både være konstruktivistisk såvel som socialkonstruktivistisk.
Didaktisk aspekt
Hiim og Hippes: ”Helhedsmodel” med fokus på Læringsforudsætninger, Rammefaktorer og Indhold. Læringsmålene skal være: Relevante – Realistiske – Meningsfyldte og Tydelige.
Teknologisk aspekt
Thinglink, Kahoot, Video, Bubbl.us og ItsLearning.
Anvendt litteratur:

Larsen (2012). Vinkler på erhvervspædagogikken.

Duch, H. (2011). Hvorfor er det så svært at undervisningsdifferentiere?

Illeris, K. (2006). Læring. Roskilde Universitetsforlag.

Hiim, H. & Hippe, E. (1998). Undervisningsplanlægning for faglærere. Gyldendals Lærerbibliotek.

Lund, H.R. (2015). Flipped Classroom – Kom godt i gang. Systeme.


Hachmann, R. & Holmboe, P. (2014). Flipped Learning – Mere end bare video. PRAXIS – Nyt teknisk forlag.

fredag den 15. september 2017

onsdag den 13. september 2017

          

                   1. Vejledningsdag: Digitale Teknologier



     1. Læringsteoretisk overvejelse/problemstilling:

Siden den "nye" reform trådte i kraft er vores teori og materialelære undervisning ikke på snedker grundforløb ikke blevet opdateret/prioriteret på samme måde som den mere fagfaglige del af undervisningen.
Jeg blev i forbindelse med min MUS samtale i august bedt om at udvikle et samlet didaktisk teoriforløb GF2 snedker.

Jeg har gjort mig nogle indledende overvejelser om hvordan man evt. kunne gribe det an.

Problemstillingen kunne evt. lyde således:

"Hvordan kan man udvikle et digitalt undervisningsforløb som tager afsæt i træfagenes materialelære og som samtidig tilgodeser meget forskellige elevforudsætninger?"

(Differentieret undervisning, elevforudsætninger, diagnoser gruppearbejder, osv.)



     2. Læringsaspekt:

Illeris´:

"Læring har altid et "subjekt" og et "objekt", dvs. at "nogen" lærer "noget"

Læringstrekantens dimensioner:

INDHOLD: Viden, forståelse, færdigheder
DRIVKRAFT: Motivation, følelser, vilje
SAMSPIL: Handling, kommunikation, samarbejde

Eventuelt Wenger - Socialkonstruktivisme


     3. Didaktisk aspekt:

Hiim og Hippe:

"Helhedsmodellen" : Læringsforudsætninger, rammefaktorer, mål, indhold, læreproces, vurdering.

Læringsmål: Relevante - Realistiske - Meningsfyldte - Tydelige

Eventuelt Den E-Didaktiske Læringsmodel

     4. Teknologisk aspekt:

Thinglink, Kahoot og Bubbl.us