Blog del 1 og 3

Blog - del 1

Jeg underviser til dagligt GF2 snedkerelever på NEXT - Uddannelse København, Nørrebro.

Oprindeligt er jeg udlært møbelsnedker og har derudover en kandidatgrad (5 år) i Industrielt Design fra DDS nu KADK. De sidste fire år har jeg været ansat på NEXT - Kbh. og før det var jeg selvstændig erhvervsdrivende i knapt 20 år.

I forbindelse med min MUS samtale i august, blev jeg bedt om at lave et idéoplæg til hvordan vi fremadrettet kan gribe teori/materialelære undervisningen an på snedkergrundforløbet.

Som udgangspunkt skulle undervisningsmaterialet være digitalt funderet og skulle kunne tilgåes af både lærere og elever på vores undervisnings platform "Itslearning".....Når den engang bliver implementeret!

Udfordringen er, at vi har meget forskellige elevtyper, elevforudsætninger og elevsammensætninger. Hvordan er det muligt at udvikle et didaktisk teoriforløb som ikke bare tilgodeser men også fænger og udfordrer: Jim på 16 som kommer lige fra GF1, Morten på 42 med PTSD, Liva med en Bachelor fra DTU og Jonas med en hash psykose.

Dette er ikke en ualmindelig elevsammensætning og det er derfor oplagt, i min optik, at dele eleverne op i heterogene grupper. For at differentiere elever såvel som didaktik.

Imidlertid er der nogle bekendtgørelser og målpinde som skal tages i betragtning og et fag som materialelære kan om noget "dele vandene" blandt eleverne.

Som læringsaspekt har jeg derfor valgt Knud Illeris´ læringstrekant med fokus på alle tre dimensioner, men i rækkefølgen: Drivkraft - samspil - indhold.

Videnstilegnelsen vil både være konstruktivistisk såvel som socialkonstruktivistisk.

Det didaktiske aspekt må ligge hos Hiim og Hippe "Helhedsmodel" med eleven i centrum - Den "didaktiske relationstænkning". Det er dem helheden drejer sig om!!!!

Læringsmålene skal være: Relevante - Realistiske - Meningsfyldte OG Tydelige.

BLOG - del 3

-  Diskussion

- "Et tankeeksperiment" af Hiim og Hippe.....Oplæsning hvis vi kan nå det? .....Lige mig!

Materialelære - Opskæring og svind

Klik her for at lære om opskæring og svind.

Materialelære - Træets vækst

Læs om Træets vækst

Synopsis Digitek

Synopsis. Digitale Teknologier. Heltid – hold nr. (Dep.1731118222)

Stinse (Kirstine) Blem Bidstrup, studienummer: 122284

Interaktiv digital didaktisk model til brug i teoriundervisningen GF2 snedker.

Til dagligt underviser jeg GF2 snedkerelever på NEXT - Uddannelse København. Jeg er oprindeligt udlært møbelsnedker og har derudover en kandidatgrad i Industrielt Design fra DDS nu KADK.

Siden den ”nye” reform trådte i kraft, har vi i lærerteamet haft en del arbejde med at få implementeret LUP én og dermed få opfyldt målpindene for vores uddannelse i et meget kortere undervisningsforløb end førhen. Vi er kommet fint i mål med den fagfaglige del af undervisningen, hvor vi i fælleskab har fået udviklet faste elev opgaver, 3D tegningsmateriale samt fået defineret og udarbejdet et nyt meningsfuldt Teknologi forløb for eleverne. Dette har i nogen grad gjort at teori/materialelære undervisningen er blevet nedprioriteret. Eleverne har simpelthen ikke fået den nødvendige viden og er ikke blevet klædt godt nok på til hovedforløbene.

Til min MUS samtale her i august blev jeg derfor bedt om at lave et idéoplæg til et didaktisk teoriforløb for GF2 snedker. Undervisningsmaterialet skal være digitalt og skal kunne benyttes af alle i lærerteamet og være tilgængeligt via vores eget Lærerintranet. Dernæst skal det lægges op på vores undervisningsportal ItsLearning og kunne tilgås af elever i forbindelse med hjemmearbejde, forberedelse m.m.

Læringsteoretisk problemstilling

På GF2 Snedker er vi ikke kun udfordret af elevforudsætninger men faktisk også af elevsammensætninger i klasserne. Det spænder fra unge umodne GF1 drenge over arkitektstuderende med Bachelorgrad til veluddannede 40+ for ikke at glemme de af systemet ”placerede”.

Med udgangspunkt i teksterne af Larsen (2012): Vinkler på erhvervspædagogikken, samt Henriette Duch: Hvorfor er det så svært at undervisningsdifferentiere, vil jeg prøve at give et bud på: ”Hvordan man kan udvikle en digital model til brug i materialelæreundervisningen, som tager højde for de forskellige elevforudsætninger?”

Læringsaspekt

Jeg vælger Knud Illeris´: Læringstrekant med fokus på alle tre dimensioner men i rækkefølgen: Drivkraft – Samspil – Indhold. Videnstilegnelsen vil både være konstruktivistisk såvel som socialkonstruktivistisk.

Didaktisk aspekt

Hiim og Hippes: ”Helhedsmodel” med fokus på Læringsforudsætninger, Rammefaktorer og Indhold. Læringsmålene skal være: Relevante – Realistiske – Meningsfyldte og Tydelige.

Teknologisk aspekt

Thinglink, Kahoot, Video, Bubbl.us og ItsLearning.

Anvendt litteratur:

Larsen (2012). Vinkler på erhvervspædagogikken.

Duch, H. (2011). Hvorfor er det så svært at undervisningsdifferentiere?

Illeris, K. (2006). Læring. Roskilde Universitetsforlag.

Hiim, H. & Hippe, E. (1998). Undervisningsplanlægning for faglærere. Gyldendals Lærerbibliotek.

Lund, H.R. (2015). Flipped Classroom – Kom godt i gang. Systeme.

Hachmann, R. & Holmboe, P. (2014). Flipped Learning – Mere end bare video. PRAXIS – Nyt teknisk forlag.

Google slides

Et eksempel på indlejring af slides

          

                   1. Vejledningsdag: Digitale Teknologier

     1. Læringsteoretisk overvejelse/problemstilling:

Siden den "nye" reform trådte i kraft er vores teori og materialelære undervisning ikke på snedker grundforløb ikke blevet opdateret/prioriteret på samme måde som den mere fagfaglige del af undervisningen.
Jeg blev i forbindelse med min MUS samtale i august bedt om at udvikle et samlet didaktisk teoriforløb GF2 snedker.

Jeg har gjort mig nogle indledende overvejelser om hvordan man evt. kunne gribe det an.

Problemstillingen kunne evt. lyde således:

"Hvordan kan man udvikle et digitalt undervisningsforløb som tager afsæt i træfagenes materialelære og som samtidig tilgodeser meget forskellige elevforudsætninger?"

(Differentieret undervisning, elevforudsætninger, diagnoser gruppearbejder, osv.)



     2. Læringsaspekt:

Illeris´:

"Læring har altid et "subjekt" og et "objekt", dvs. at "nogen" lærer "noget"

Læringstrekantens dimensioner:

INDHOLD: Viden, forståelse, færdigheder
DRIVKRAFT: Motivation, følelser, vilje
SAMSPIL: Handling, kommunikation, samarbejde

Eventuelt Wenger - Socialkonstruktivisme


     3. Didaktisk aspekt:

Hiim og Hippe:

"Helhedsmodellen" : Læringsforudsætninger, rammefaktorer, mål, indhold, læreproces, vurdering.

Læringsmål: Relevante - Realistiske - Meningsfyldte - Tydelige

Eventuelt Den E-Didaktiske Læringsmodel

     4. Teknologisk aspekt:

Thinglink, Kahoot og Bubbl.us






 

https://www.thinglink.com/scene/960135005172924419

Se Thomas som rensdyr

Dette er stort .........

Digitek - samfundsudvikling og dannelse

Intro til Thomas Strandtoft :


Thomas er underviser på TEC Ballerup, Data retningen. Han har tidligere læst til ingeniør og arbejdet som ordblindelærer.

Hans vigtigste opgave som erhvervsskolelærer er at klæde de unge mennesker på så de kan varetage en erhvervsudd.
Han har en lang og solid undervisningserfaring men vil gerne dygtiggøre sig fagfagligt.

Jeg starter på Digitale Teknologier på Metropol i dag